How much importance do prospective teachers attach to facts? Comments on empirical results at the University of Bielefeld (Germany) in the subject history

Abstract

What do history teachers think about hermeneutics? It is one of their main tasks to teach the handling with facts, historical sources and historiography. In particular, considering prominent forms like alternative facts or fake news, facts seem to be a really problematic item – not only in history classes. How severe are they? Do they represent the truth? With this in mind, it is important to check in how far students becoming teachers attach importance to this item. During empirical studies at the University of Bielefeld in researching students´ competencies in history (narrative and hermeneutic competencies) – part of the main project BiProfessional – we have received some interesting findings about defining and dealing with facts. Since 2016 we have been testing students enrolled in the Master of Education, who were prepared and attended academically while they completed their practical training at school. By attending them, we could manage to get some hints about their educational level in said competencies. Students´ thoughts about facts is one item of the testing design. The paper will present aspects of design and instrument in main focusing facts and report about previous results and consequences, which also will be discussed in the context of teacher training and the academic education of students.

PDF

References

Brauch, N., Wäschle, K., Logtenberg, A., Steinle, F., Kury, S., Frenz, F. and Nückles, M. (2014): Studien zur Modellierung und Erfassung geschichtsdidaktischen Wissens künftiger Gymnasial-Lehrkräfte. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik. 13, 50-64.

Calder, L. und Steffes, T. (2016). Measuring College Learning in History. In R. Arum, J. Roksa, A. Cook (Eds.), Improving Quality in American Higher Education: Learning Outcomes and Assessments for the 21st Century. San Francisco, 37-86.

Dalbert, C. (1999). Ungewissheitstoleranzskala: Skaleneigenschaften und Validierungsbefunde. Hallesche Berichte zur Pädagogischen Psychologie. 1, 1-25. [online] Available at: http://wcms.itz.unihalle.de/download.php?down= 20440 &elem =2495972 [Accessed: September 28th, 2018]

Dalbert, C. and König, S. (2007). Ungewissheitstoleranz im Lehramt. Empirische Pädagogik. 21 (3), 306-321.

Dalbert, C. and Radant, M. (2010). Ungewissheitstoleranz bei Lehrkräften. Journal für LehrerInnenbildung. 10 (2), 53-57.

Díaz, A. und Shopkow, L. (2017). A Tale of Two Thresholds. Practice and Evidence of Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education. 12 (2), 229-248.

Goertz, H.-J. (2004). Abschied von „historischer Wirklichkeit“. Das Realismusproblem in der Geschichtswissenschaft. In J. Schröter and A. Eddelbüttel (Eds.): Konstruktion von Wirklichkeit. Beiträge aus geschichtstheoretischer, philosophischer und theologischer Perspektive. Volume 127 (Theologische Bibliothek Töpelmann), Berlin/New York: de Gruyter, 1-18.

Golser, M. (2015). Meine Geschichte-deine Geschichte-wessen Geschichte? Subjektorientierte Geschichtsdidaktik, Prozessorientierung und konzeptuelles Lernen. In H. Ammerer, T. Hellmuth, C. Kühberger (Eds.), Subjektorientierte Geschichtsdidaktik. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, 49-71.

Hascher, T. (2012). Lernfeld Praktikum – Evidenzbasierte Entwicklungen in der Lehrer/innenbildung . Zeitschrift für Bildungsforschung. 2, 109-129.

Kultusministerkonferenz (Eds.) (2008/2017). Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung. Beschluss vom 16.10.2008 i.d.F. 16.03.2017. Berlin/Bonn. [online] Available at: http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2008/2008_10_16-Fachprofile-Lehrerbildung.pdf [Accessed: July 2nd, 2018]

Martinek, D. (2007). Die Ungewissheit im Lehrerberuf. Orientierungsstil, Motivationsstrategie und Bezugsnorm-Orientierung bei Lehrer/innen. Band 30 (Schriften zur Psychologie). Diss. Salzburg 2007. Hamburg: Kovac.

Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken (12th rev. ed.). Weinheim/Basel: Beltz.

Modular descriptions Universität XXX in selection. [online] Available at: https://ekvv.uni-XXX.de/sinfo/publ/modul/72790122;

https://ekvv.uni-XXX.de/sinfo/publ/modul/72790124;

https://ekvv.uni-XXX.de/sinfo/publ/modul/72790126. [Accessed: June 27th, 2018]

Mulligan, K. and Correia, F. (2017): Facts. In Edward N. Zalta (Ed.): The Stanford Encyclopedia of Philosophy. [online] Available at: https://plato.stanford.edu/archives/win2017/entries/facts/ [Accessed: January 17th, 2018]

Must, T. (2018a). Kompetenzentwicklung durch Forschendes Lernen? Ãœberlegungen zur Funktion von Studienprojekten im Fach Geschichte anhand empirischer Befunde. Herausforderung Lehrer_innenbildung Zeitschrift. 2.

Must, T. (2018b). Wie kritisch sehen Studierende Fakten, Quellen und Historiographie? – Versuche zur Messung der hermeneutischen Kompetenz von Studierenden des Fachs Geschichte im Praxissemester NRW. Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften. 9 (1), 147-151.

Nitsche, M. (2016). Geschichtstheoretische und –didaktische Überzeugungen von Lehrpersonen. Begriffliche und empirische Annäherung an ein Fallbeispiel. In M. Buchsteiner and N. Nitsche, M. (Eds.), Historisches Erzählen und Lernen. Historische, theoretische, empirische und pragmatische Erkundungen. Wiesbaden: Springer, 159-196.

Norden, J.v. (2014). Geschichte ist Zeit. Historisches Denken zwischen Kairos und Chronos – theoretisch, pragmatisch, empirisch. Volume 49 (Geschichte – Forschung und Wissenschaft). Berlin: Lit.

Norden, J.v., Neumann, V. and Schürenberg, W. (2016). Wie entwickelt sich narrative Kompetenz im Geschichtsunterricht? Eine qualitative Studie. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik. 15, 149-164.

Norden, J.v. (2017). Forschendes Lernen im Fach Geschichte. In R. Schüssler, A. Schöning, V. Schwier, S. Schicht, J. Gold und U. Weyland (Hrsg.), Forschendes Lernen im Praxissemester – Zugänge, Konzepte, Erfahrungen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 281-285.

Norden, J.v. (2018). Students and their „idea of history“- A theory based testing of hermeneutical and narrative competences. In F. Neumann and L. Shopkow (Eds.), Teaching history in university. Bielefeld.

Reusser, K. and Pauli, C. (2014). Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern. In E. Terhart, H. Bennewitz, and M. Rothland (Eds.): Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2nd rev. ed.). Münster: Waxmann, 642-661.

Rüsen, J. (1987). Ansätze zu einer Theorie des historischen Lernens II. Empirie, Normativität, Pragmatik. Geschichtsdidaktik. 1, 18-27.

Rüsen, J. (2004). Faktizität und Fiktionalität der Geschichte – Was ist Wirklichkeit im historischen Denken? In J. Schröter and A. Eddelbüttel (Eds.): Konstruktion von Wirklichkeit. Beiträge aus geschichtstheoretischer, philosophischer und theologischer Perspektive. Volume 127 (Theologische Bibliothek Töpelmann), Berlin/New York: de Gruyter, 19-32.

Sandkühler, T. (2017). Schüler müssen Fakten lernen. In Zeit-Online from September 1, 2016. [online] Available at: http://www.zeit.de/2016/35/geschichtsunterricht-fakten-auswendig-lernen-verstaendnis [Accessed: December 20th, 2017]

Schmidt, H.-G. (1987). „Eine Geschichte zum Nachdenken“. Erzähltypologie, narrative Kompetenz und Geschichtsbewusstsein. Bericht über einen Versuch der empirischen Erforschung des Geschichtsbewusstseins von Schülern der Sekundarstufe I (Unter- und Mittelstufe). Geschichtsdidaktik. 1, 28-35.

Authors retain the copyright for their work, while granting the journal the exclusive right of first publication. By virtue of their appearance in this open access journal, articles are free to use, with proper attribution, in educational and other non-commercial settings.